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高考作文審題偏差成因與對策

文 | 馮麗照

筆者以2020年浙江高考語文作文題為例，就學生作文中普遍存在的審題偏差問題進行成因探究，并給出相應的對策。

一、2020年浙江高考語文作文題分析

2020年浙江高考語文作文真題：

每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望。

家庭可能對我們有不同的預期，社會也可能會賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生。

對此，你有怎樣的體驗與思考？寫一篇文章，談談自己的看法。

從這道作文題中我們可以提煉出兩組關鍵詞：（1）個人與家庭、社會;（2）落差或錯位。再整合一下，我們可以把它概括為一個問題、三種觀點。

一個問題：面對個人預期、家庭期待和社會定位之間的落差或錯位，你有怎樣的選擇？

三種觀點：（1）在個人預期、家庭期待和社會定位之間的落差或錯位中，個人服從家庭或社會;（2）在個人預期、家庭期待和社會定位之間的落差或錯位中，個人理想最重要，不必考慮家庭和社會;（3）在個人預期、家庭期待和社會定位之間的落差或錯位中，平衡個人理想與家庭、社會的期待，做出最佳選擇。這三個觀點不存在高下優劣之分。

就本校學生的答題情況來看，審題偏差人數竟高達三分之二，分數集中在36分到39分之間。

二、審題偏差的表現

下面摘錄學生寫作中的一些片段來說明審題偏差的常見類型。

類型一忽略關鍵詞

例1：我們皆與社會有著千絲萬縷的聯系，但又都保持著相對的獨立性，既是天生的社會動物，也為自己而活。因此，在人生道路上，我們既應堅守自己的選擇，也要適度采納外界的建議，積極承擔家庭與社會的責任。

例2：我們現在正處于人生的一個轉折點，在這個人生轉折點上，我們也許會給自己樹立一個夢想，然而，未來社會也許會賦予我們一個與之相反的身份。妥善處理這種變化，是實現人生價值的方法之一。

例3：我們每個人都生活在一個“三維”的世界里。個人、家庭、社會這三個維度并不互相獨立，而是有所交錯。在這些交錯中，我們或許會疑惑，會迷惘，從付出與被付出的角度來看，我們個人應當有夢想，且對家庭有擔當，對社會有責任。這些都是我們對著三個維度所應該承擔的責任。

在這組例子中，學生從各個角度闡述了個人與家庭、社會的關系，但都忽略了材料中的關鍵詞——“落差”“錯位”。

類型二 替換關鍵詞

例4：在家庭、社會需要和自我目標產生矛盾時，要堅持自我，不負時代使命。

例5：當個人的夢想與社會的要求產生分歧時，我覺得應優先滿足社會的要求。

例6：個人與家庭、社會產生抵抗作用時，我認為我們要肩負使命，堅守初心。

例7：每個人都有自己的定位，但家庭、社會也會對我們有不同的預期。在種種變化之中，我們更應該堅定自我，選擇自己的人生。

在這組例子中，學生用“矛盾”“分歧”“抵抗”“變化”等詞替換了“落差”“錯位”，這些替換詞匯與原題關鍵詞含義有差異，“落差”“錯位”的近義詞應該是“差異”。一旦替換關鍵詞，寫作的走向就會有很大的偏差。

類型三 改變話題

例8：對于理想與現實的落差，我們應明確自己的定位。理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有堅定的理想，就會導致精神上的“缺鈣”，所以無論現實生活如何變化，我們都應堅持自己的理想。

理想是什么？理想是人內心中最殷切的希望和最迫切的追求，是一個人靈魂的化身。拋棄理想，無異于行尸走肉。

例9：現實與理想，個人與家庭、社會之間總會存在一定的落差。面對這些落差，我們應該認真考慮，做出自己認為正確的選擇。

例10：人在一生中總要飾演不同的角色，我們也會因此而產生巨大的落差，如家庭與社會、理想與現實。面對落差，許多人會因此彷徨、恐懼……

在這組例子中，學生直接將話題變成了“理想與現實”。

三、探究根源

為什么會產生以上種種審題偏差呢？學生自我分析如下。

審題偏差類型一的學生說：作文題結尾才提到“落差”“錯位”，以為不重要，因而忽略。審題偏差類型二的學生說：“落差”會引發矛盾，因而用矛盾代替落差、錯位。審題偏差類型三的學生說：“理想”概念由材料中的“每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望”引申而出，“現實”一詞由“社會”引申而出，因而將話題確立為“個人理想與社會現實的距離”。根據上述說法，學生出現審題偏差的表層原因是忽略了材料的整體性、概念不清、過度聯想。但這不是根本原因。

其實出現審題偏差還有深層原因，為了更好地說明這個問題，我們引進心理學上的兩個概念。

建構主義心理學提出“前概念”的概念，認為學習者在正式學習新知識之前， 頭腦中已有一定的原有認識和對該認識賴以形成的思維方式。“前概念”從積極的角度來說，可以幫助我們將新老知識結合，從而化出新知識;其消極性在于，容易受老知識束縛，不了解新知識的“新”在何處，混淆新老知識。從作文審題的角度而言，上述三種審題偏差，都與“前概念”有關。審題偏差類型一中，學生為何忽略關鍵詞？那是因為對“落差”“錯位”兩個概念不理解，而對“個人與家庭、社會”這個話題比較熟悉;審題偏差類型二中，替換關鍵詞是因為這些關鍵詞陌生，因而自覺或不自覺地用一個熟悉的詞匯來替換;審題偏差類型三中，將話題轉換為“現實與理想”，是因為“現實與理想”是中學階段經常出現的話題。這些審題偏差都與“前概念”的消極作用有關。在高中教材中，朱光潛在《咬文嚼字》中也提到這個問題：“聯想起于習慣，老是喜歡走熟路，是因為熟路引誘性最大，人們對它的抵抗力最低。”朱光潛稱之為“套板反應”。

正是在“前概念”和“套板反應”的作用下，學生才習慣于拿已有的熟悉的知識和經驗去應對眼前的作文題，這就是出現審題偏差的深層原因。

四、應對措施

如何克服“前概念”的消極影響呢？有以下兩條措施。

（一）在意識層面，應強化以作文題為原點的意識，就題論題，因問而答。

為何強調在意識層面要“強化以作文題為原點的意識”呢？因為考生在面對高考真題之前，往往做過相近而又有極大差異的作文題，不少學生往往只看到兩道作文題的相似性而忽略了差異性，這是審題大忌。如2020年浙江高考之前，某地區考前適應性試卷作文題是這樣的：

代與代之間的理性認知是多代共進的前提。然而在現實中，上一代人對下一代人的評斷，往往狹隘;下一代人對上一代人的評議，也常常失之偏頗。

針對代際認知的這種現狀，你有怎樣的體驗和思考？請寫一篇文章。

模擬題的“代際認知”差異與浙江卷的“個人與家庭、社會”的“落差與錯位”有相同之處;但是模擬題規定了“代際認知”的“狹隘”“偏頗”，呼喚“理性認知”，這與浙江卷的“人生坐標”“對未來的美好期望”完全是兩個話題。如果考生只看到相似點，而在正式高考之際照搬照抄，必然會離題偏題。事實上，根據高考試卷防止重題的命題機制，高考作文題不可能與模擬題一模一樣。因此，考生審題時看到有點熟悉的話題，要特別警惕，注意仔細分析兩者的聯系與區別。

（二）在措施層面，應根據作文題的邏輯關系，畫出關鍵詞，而不是“想出”關鍵詞。

作文考試主要考學生的寫作能力，不是考學生閱讀作文題的能力，命題者在作文題中已經明確告訴考生作文意圖，并提供關鍵語句和關鍵詞匯，考生只需要抓住這些關鍵詞，就不會離題。下面舉學生審題偏差較為突出的2014年浙江高考作文題為例。

2014年浙江高考作文真題：

門與路，永遠相連。門是路的終點，也是路的起點。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。

大學的門，一邊連接已知，一邊通往未知。學習、探索、創造，是它的通行證。大學的路，從過去到未來，無數腳印在此交集，有的很淺，有的很深。

綜合上述材料，結合你的感悟，寫一篇不少于800字的文章。

本作文題由兩個語段構成。第一段以人生的“門與路”為著眼點，講一般抽象意義上“門與路”的辯證關系;第二段落實到“大學的”這個定語上，講“大學的門與路”，要求考生以此為具體內容，展現自己對如何進大學之門和如何走大學之路的思考和想象。第二段材料對第一段材料是限制而非補充也非舉例。因此，本作文的關鍵詞是“大學的門與路”，這貼近高考考生的現實。但在高考實際中，不少考生認為這兩段是主次關系，第二段是為具體解說第一段而存在的，因此將關鍵詞確定為“門與路”，且不少同學找到的關鍵詞過于豐富，“學習、探索、創造”都納入其中，造成重心不突出。根據當年的評卷標準，沒有緊扣“大學的門與路”而寫的作文，都做偏題處理，分數上降一個等級。

審題沒有審好，再好的寫作水平也無用武之地。審題、文體、思想深度、語言是高考作文的評分標準，審題是否偏差，是作文評分的起始點。所以，一定要做好審題工作，為我們的作文開一個好頭。

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